一切心理機(jī)能都是將符號(hào)使朋作為導(dǎo)向和掌握心理過程的主要手段。

美術(shù)活動(dòng)結(jié)束后，當(dāng)我在眾多“雜亂無章”的作品中看到洋洋整潔、有序的畫時(shí)，我為洋洋流暢的筆觸而感動(dòng)，他畫每一步都是那么認(rèn)真。但與此同時(shí)，我也為洋洋規(guī)矩的構(gòu)圖而擔(dān)心，他的作業(yè)中透露出這個(gè)年齡的孩子不該有的拘謹(jǐn)。此外，我還發(fā)現(xiàn)在洋洋會(huì)畫的那幾樣?xùn)|西都畫過之后，每次畫新東西時(shí)他便說:“老師，我不會(huì)畫?！边@是為什么?我和洋洋媽媽進(jìn)行了交流。原來洋洋小時(shí)候，媽媽就教他畫人物、太陽等?！敖裉煳覀儊懋嬓殞殻犬媹A園的腦袋，再畫他的頭發(fā)、眼睛、鼻....”.“看媽媽怎么畫的，先畫一個(gè)圓，旁邊再畫短線條做光芒?！薄把笱?，你怎么將太陽涂成藍(lán)色了，太陽應(yīng)該是紅色或黃色的。來，媽媽教你涂。”洋洋在媽媽的指導(dǎo)下果然越畫越像，可是，他的想象力和創(chuàng)造力卻被扼殺了。他已經(jīng)習(xí)慣于成人教他怎么畫，他就怎么畫，一旦讓他畫以前沒有畫過的東西，他就不知道如何下筆。

請(qǐng)運(yùn)用皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論分析案例中幼兒的繪畫特點(diǎn)和家長(zhǎng)的教育方式。

根據(jù)鮑爾畢的研究，兒童依戀的發(fā)展經(jīng)歷了

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